ERCE 2019 Results

(in Spanish)

Países

• Brasil, Costa Rica, Perú y Uruguay se encuentran entre los países con puntajes más altos en todas las pruebas del estudio. Cuba y México tienen resultados altos en las pruebas de Matemática y Ciencias.
• Guatemala, Nicaragua, Panamá, Paraguay y la República Dominicana presentan los resultados más bajos en la mayoría de las áreas y niveles evaluados.
• Brasil, Perú y República Dominicana muestran un avance significativo en todas las pruebas desde el estudio anterior, TERCE 2013. Argentina se destaca por tener la mayor disminución en sus puntajes en todas sus pruebas.

Lectura

• 3° grado:
  • A nivel regional, el 55,7% de los estudiantes logró superar el Nivel de logro I.
  • Al leer textos adecuados a su edad, los estudiantes son capaces al menos de localizar información o relaciones presentadas literalmente y realizar inferencias a partir información claramente sugerida, destacada o reiterada.
• 6° grado:
  • La proporción de estudiantes a nivel regional que alcanza al menos el Nivel III es del 31,2%.
  • Al leer textos de una complejidad apropiada para su edad, los estudiantes son al menos capaces de realizar inferencias a partir de ideas específicas o secundarias o integrando ideas implícitas presentes en diferentes partes del texto.
  • Los estudiantes establecen relaciones entre información verbal y visual y comparan dos textos atendiendo a su propósito y contenido.

Matemáticas

• 3° grado:
  • A nivel regional, un poco más de la mitad de los estudiantes de 3° grado (52,3%) de la región logra alcanzar al menos el Nivel II.
  • Estos estudiantes son al menos son capaces, por ejemplo, de escribir y componer aditivamente números naturales hasta 9.999; identificar elementos de figuras geométricas (vértices, lados, diagonales); leer, interpretar y organizar información en tablas o gráficos simples de barra, e identificar unidades de medida o instrumentos más adecuados para medir magnitudes.
• 6° grado:
  • La proporción promedio de estudiantes de la región que alcanza el Nivel III es muy baja (17,4%).
  • Estos estudiantes son al menos capaces de resolver problemas que requieren interpretar información en diversos formatos, incluyendo tablas y gráficos; recurrir a dos o más operaciones aritméticas; estimar áreas y perímetro; calcular adiciones y sustracciones de fracciones (con el mismo denominador), e identificar relaciones de perpendicularidad y paralelismo en el plano, entre otros.

Ciencias

• 6° grado:
  • La proporción de estudiantes que logra al menos el Nivel III en la región es minoritaria.
  • Al superar este nivel, los estudiantes son capaces al menos de explicar fenómenos cotidianos aplicando su conocimiento; discriminar las preguntas que son investigables científicamente o la hipótesis que orienta una investigación; evaluar la pertinencia de un diseño experimental, y concluir a partir de información presentada en gráficos, entre otros.
  • A nivel regional, solo un quinto (20,7%) de los estudiantes de la región alcanza este nivel, y en todos los países hay más estudiantes por debajo del Nivel III que por sobre este.

Habilidades socioemocionales

• La mayoría de los estudiantes de 6° grado de la región dieron reportes positivos de su nivel de empatía, apertura a la diversidad y autorregulación escolar.
• Las niñas muestran niveles significativamente más altos en las tres habilidades socioemocionales en la totalidad de los países participantes.
• La experiencia de ser víctima de hostigamiento lleva a estos estudiantes a estar alertas a esta amenaza y poner menos el foco de su atención en las tareas escolares, y por ende la regulación de sus conductas y emociones con el propósito de lograr metas académicas se ve fuertemente interferida.
• La violencia escolar es un fenómeno pernicioso que afecta aspectos básicos para la cotidianeidad en la escuela, y que guarda relación con el desarrollo integral de los niños y niñas, por ejemplo, en el desarrollo de la autorregulación y de la apertura a relacionarse con personas de diferentes grupos.
• Empatía: los estudiantes latinoamericanos participantes reportan tener la capacidad para reconocer y comprender la perspectiva de otros, la habilidad para distinguir e identificarse con las emociones que están experimentando los demás, interpretar sus intenciones y propósitos y para actuar o responder considerando el punto de vista y las emociones de sus compañeros.
• Apertura a la diversidad: los estudiantes generalmente se ven a sí mismos como capaces de aceptar a quienes son diferentes y pertenecen a otros grupos, mostrando una apertura a la diversidad.
• Autorregulación escolar: los estudiantes se reconocen como capaces de regular sus propias emociones, pensamientos y comportamientos al perseverar en el trabajo hacia una meta, en el contexto académico.

Factores asociados

• Características de los estudiantes y sus familias
  • Estudiantes que han asistido a educación preescolar tienen mayores logros de aprendizaje que sus padres que no tuvieron esa oportunidad.
  • Estudiantes que han repetido uno o más grados tienen resultados más bajos.
  • La inasistencia a clases es un factor que perjudica los resultados de aprendizaje.
  • Estudiantes que dedican tiempo semanal al estudio obtienen mayores niveles de aprendizaje.
  • La frecuencia con que los padres o madres de familia se involucran con sus hijos en actividades asociadas al aprendizaje en el hogar se asocia positivamente con los resultados, especialmente los primeros grados de primaria.
• Características de los docentes, prácticas pedagógicas y recursos en el aula
  • Los años de experiencia del docente no se asocian a mejores resultados de aprendizaje de sus estudiantes.
  • Las prácticas de apoyo y monitoreo del aprendizaje se asocian con mayores aprendizajes de los estudiantes.
  • Estudiantes que reportan que sus docentes manifiestan interés por su bienestar muestran mayores logros de aprendizaje.
  • Estudiantes cuyos docentes organizan y preparan la enseñanza, muestran en general mayores logros de aprendizaje.
• Características de las escuelas
  • En la mayoría de los países de la región, las diferencias de puntaje entre los estudiantes se explican en una proporción relevante por la escuela a la que asisten.
  • En la mayoría de los países de la región se observa un efecto del contexto de NSE de la escuela a la que asisten los estudiantes: a mayor nivel socioeconómico promedio de las escuelas, mayores son los logros de aprendizaje de los estudiantes que la componen.